响应全脑素质教育 钜力教育助力中国教育改革

　　如今，现行的应试教育急需要改革，这已经是大家的共识。但教育如何改革？教育改革，路在何方？

　　国家八·五～十二·五全脑教育课题组组长韩宏宇教授提出“全脑教育就是全人教育，就是全面素质教育”教育观点。同一个学生，同一个教材，一万个老师来交，会产生一万个不同的教学效果。这里，老师的教学方法与教学艺术在起决定作用。把全脑教育与素质教育有机融合在一起，形成一种崭新的教育模式，可称之为“全脑素质教育”。全脑教育是开发大脑潜能，和谐大脑思维功能，系统地遵循脑思维规律对受教育者科学施教的教育。大脑潜能无限，开发大脑哪些潜能，如何开发，开发出的大脑潜能如何应用，这一系列教学活动都必须以实现素质教育为目标，以培养德智体全面发展的高素质人才为目的。素质教育是培养受教育者综合素质的教育，重在培养德智体全面发展的高素质人才。教育归根结底是对人脑的教育，所以，要实现素质教育，教育工作者必须了解大脑、研究大脑、遵照大脑思维规律进行教育教学活动。这正是全脑教育所倡导与研究的。

　　全脑素质教育这一崭新的教育模式，突出了脑科学对教育的重要指导作用，它要求教育工作者学习研究脑科学，遵循脑思维科学进行教育教学活动，又突出了培养德智体全面发展的高素质人才的教育目的。通过全脑教育来实现素质教育，为我们培养德智体全面发展的高素质人才找到了科学的教育方法，为我们党提出的素质教育的早日实现找到了一条有效途径。

　　谈论教育，不知教育方针，不谈教育方针，犹如大海航行不知方向，沙漠旅行不知路途。新中国成立后，1957年，毛泽东提出“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”的教育方针。1995年颁行的《中华人民共和国教育法》第5条规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出：深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。

　　想必大家已经明白，自新中国成立到现在，党的教育方针告诉我们，我们党所倡导的教育一直都是素质教育。这种教育不仅是党对教育工作者的基本要求，同时更是广大学生家长的殷切期望。党和政府希望祖国的花朵，民族的下一代德智体全面发展；做父母的又有谁不期盼自己的孩子德智体全面发展，成人后身体健康、德才兼备呢？所以，党的教育方针上合党对教育的希望，下顺人民的心意。但是，由于种种原因，我们实际的教育却偏离了党的教育方针，从素质教育的轨道滑到了应试教育的轨道上。一个旅行者迷失了方向，走错了道路，如果再继续走下去，结果只会南辕北辙、事与愿违，越走反而离目标越远。今天，我们教育的轨道错了，也就是方向错了、道路错了，再继续走下去，就会离我们培养德智体全面发展的高素质人才的教育目标越来越远。在中华民族传统文化的经典中，《弟子规》一书对教育影响很大，是过去弟子们必诵读的典籍。其中有这样的语句：“无心非，名为错。有心非，名为恶。过能改，归于无。倘掩饰，增一辜。”今天，普通民众都知道我们所走的应试教育道路是错的，应该尽快回到素质教育的轨道上来。如果说过去我们“无心非，名为错”，那么，今天我们知道错了而不去改，那就是“有心非，名为恶”了。如果我们的党和政府以及广大教育工作者都能积极进行教育改革，努力推行素质教育，那么，我们“过能改，归于无”，否则，我们“倘掩饰，增一辜”。事实上，古圣先贤与近现代一些教育学家、心理学家以及脑科学家已经为我们积累下了大量的科学的教育理论、教学原则以及教学方法，非常值得我们学习、研究与运用。

　　培养德、智、体全面发展的高素质人才是我们的教育目标，所以，德育、智育与体育是我国教育的三大组成部分。其中德育是核心！是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法和行为习惯的教育。


　　中华文明上下五千年，一直以“忠孝、礼仪”文明于世界。中华民族是世界人民公认的历史最悠久、文化最灿烂的民族。中华民族的先人们为她的子孙留下了丰富的物质文明和浩瀚的精神文明。新中国成立后，人民当家做主，积极投身祖国伟大的社会主义现代化建设，人民生活发生了天翻地覆的变化。尤其是改革开放以来，中华民族生产力快速发展，人民物质生活与精神生活更是得到了极大丰富。按理说，在今天这样的物质文明供养和精神文明滋润下的中华民族的子孙们一定是全人类“以孝修身、齐家、治国、平天下”的楷模与典范；一定是“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的倡导者与传承者；一定是“为中华民族崛起而读书”的实践者与继承者。但事实上，我们看到的实际情况却恰恰相反，苏丹红、瘦肉精、有毒奶粉、地沟油等突破中华民族道德底线的集体道德败坏事件屡禁不止。尤其是一些80后、90后、00后的中华民族的子孙们的种种不良表现，不用我们赘述，如果我们的祖宗们在天有灵的话，一定会为他们有这样的子孙而汗颜！不用再举例说明，因为我们每个人身边都有活生生的例子。不用再去解析这些现象，因为我们的众多媒体天天都再给大家解析。我只想说，当一个民族的文明没有继承人的时候，就是这种文明即将灭亡的预兆！


　　面对今天的“学生问题”与“问题学生”，社会给予的责备多于关爱，其实这是不公平的。“人之初，性本善。”不信你到托儿所、幼儿园去，看看那一张张天真烂漫的笑脸，难道你会产生这个孩子将来是“问题学生”，那个孩子将来是“杀人犯”的想法？那是不可能的。你不仅不会有这种感觉，而且你在那儿呆久了、看久了，你也笑了、你的行为也变得可爱了，因为你的心笑了、你的心也更善良了。孩子们用最纯洁的笑感染了你，用最淳朴的善教育了你。那为什么，这些可爱的孩子们长大后确实有的成了“问题学生”？有的确实成了“杀人犯”呢？我们的老祖宗说得好：“子不孝，父之过；教不严，师之惰。”不用争论，肯定是我们的教育出了问题，“问题学生”与“杀人犯”都是我们教育出来的！


　　作为一名教育工作者，必须精通教育工作的两个基本问题：一是教育什么，二是怎么教育。打个比方，教师就是“农民”，是在学生大脑这块特殊的土地上播种道德与科学文化知识的农民，这块特殊的土地古人称之为“心田”。农民种瓜得瓜，种豆得豆。播种下的是草籽，绝对不可能收获大豆与高粱。教师教育学生什么，也就是教师在学生心田播种什么，同样就会收获什么。播种真善美的种子，就会收获真善美的果实；播种假恶丑的种子，一定会收获假恶丑的果实。


　　教育什么，问题挺大。我们缩小一下范围，学校教育，教师要教学生什么？文化与知识！从宏观上讲，科学的知识是一种自然现象，是自然固有的东西，是人类对自然本质的认识。主要是指人类对事物变化所蕴涵的内在自然规律的认识。知识按其内容可分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。无论哪一种知识都是事物自身所固有的，在科学知识面前，人类只能是发现者、研究者、认知者、应用者、而不可能是发明创造者。例如：哥白尼提出的“日心说”，有力地打破了长期以来居于宗教统治地位的“地心说”，实现了天文学的根本变革。那么，在哥白尼没有发现“日心说”以前，是不是地球没有围绕太阳运转，而是像宗教所说的地球是中心，太阳围绕地球运转呢？当然不是。所以，是哥白尼发现了地球围绕太阳运转，而不是他发明了这一天体运行现象。相对于科学知识来讲，文化既是一种社会现象，同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。宏观上讲，文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，所以，文化可分为物质文化和精神文化。确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。一定文化是一定社会的政治和经济的反映，同时又影响和作用于一定社会的政治与经济。今天，我们的教育也被“经济化”了，教育观念中重知识、轻文化的现象十分普遍。但在国家基础教育阶段，文化课教学应该是教育内容的重点。从学术上来讲，我们好像很难具体地详细地去区分文化与知识。一般人认同这样的观点：文化是相对有灵魂的精神财富，知识是相对没有灵魂的精神财富。

　　九年义务教育阶段是教师塑造学生灵魂的黄金阶段，所以，我们的基础教育课程应该以文化课为教学重点，应该逐渐丰富文化课的教学内容，提高文化课的考试地位；一些难以理解的知识课内容应该放在高中、大学阶段再让学生去学习。这样安排文化与知识课程既有利于培养有道德有文化的高素质人才，又能减轻学生的学习压力，培养他们热爱科学、探究科学的浓厚兴趣。

　　文化与道德

　　教师是塑造人类灵魂的工程师。那么，从古至今，教师主要是靠什么塑造人类灵魂的呢？主要靠的是文化！中华民族传统文化是中华民族的命脉，是中华民族的精神和灵魂，它反眏的是中华民族的特质和风貌。在过去的一百多年里，由于战乱、灾荒、政治运动和西方价值观的影响，我们中华子孙断绝了对自己民族传统文化的学习与继承，使中华民族传统文化到了灭绝的边缘。今天的中华民族出现了历史上从来没有过的“道德危机”，就是我们断绝了对中华民族传统文化学习与践行的结果。不孝、不悌、不忠、不信的人越来越多，不知礼义廉耻的人越来越多。这些人没有了中华民族的灵魂，丧失了中华民族的价值观。一个人的灵魂坏了、价值观扭曲了，那么其言行必然是不善的、必然是丑陋的、甚至是恶毒的。对于人和人类社会来讲，“德”比“才”更重要，这是整个人类历史早已证明了的真理。一个人如能德才兼备，那必是国家与民族的栋梁之才；一个民族如能德才兼备，那必是一个十分优秀的民族。今天的教育工作者，不少人只能称得上是一个“知识的讲授者”，称不上是一个“文化的传播者”，更称不上是什么“人类灵魂的工程师”。


　　随着时代的进步与发展，学生的教材应与时俱进，做出相应地改革。但无论怎么改，我们民族本质的东西与灵魂的东西是不能丢掉的。

　　建国以来，我国已经对中小学课程进行过多次改革。今天，新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称。中共中央、国务院提出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的教改目标，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。但我们深入了解这次“新课改”就会发现，目前在我国基础教育课程中存在的几个基本问题并没有得到有效地解决。一是文化课的地位没有得到提高。一些有良知的老教授、老专家呼吁的讲授中华民族传统文化的“国学课”仍没能走进全日制学校的课堂。语文、历史、品德等文化课的教学内容与考试地位也没有得到丰富与提高。二是数理化等知识课的难度没有降低，考试地位也没有改变。尤其是残害学生身心的奥数仍然风靡全国，因利益的驱使，奥数仍然是一些名校录取学生必考的知识，仍然是一些教育工作者谋取钱财的工具。这里我们并不是否认学习知识课的必要性与重要性，而是说，过难过重的知识课过早地教学超越了学生大脑的认知理解能力、拔苗助长，结果事倍功半。我们不仅培养不了学生热爱科学、探究科学的兴趣，还会使他们痛恨知识、痛恨科学。痛恨知识与科学的一代青少年成人后是不可能会出现科学家的。在我国，幼儿教育小学化、小学教育中学化、中学教育高中化、高中教育大学化的教学现象与考试现象越来越严重，严重地摧残着我们下一代的身心健康。我们如果再不慎之、不改之，后果将不堪设想。三是对英语课的内容、考试方式以及考试地位没有进行改革。英语，仅仅是一种交流工具而已，而国家把它设置成了知识课、教师把它教成了知识课、学生把它学成了知识课。尤其是地位，我们把它提高到了和我们本民族的语言一样的考试地位。目前，在基础教育阶段，许多中国孩子学习英语比学习汉语花的时间都多，花费的精力都大。更可气、可恨、可怜、可叹的是，学习英语二十多年，最后学成了哑巴英语，中国人听不懂、外国人也听不明白，实可谓是劳民又伤财！翻开世界历史，从来没有哪一个民族在哪一个历史时期，把其他民族语言的地位提高到和自己民族语言同样重要的同等地位。今天，许多民族都在研究学习我们中华民族的传统文化，我们这些中华民族的子孙们却天天不学习自己的民族文化，对自己本民族传统文化一无所知，自己的民族语言都说不好，却天天学习外国语言，而且还明知教不好、学不好，却偏要这样教！这样学！这样考！这样地不务正业的民族不知是发烧了，还是喝酒喝多了！古人视书如宝贝，读过的书必珍藏之，出身书香门第是一种荣耀。我们这一代人高中毕业的时候还知道把书带回家，放在书架上。可后来的高中生毕业时就不这样做了，好多学生毕业时把书全卖了，空手回家。孩子们的行为我们这些做父母的当年还感觉不可思议，但更不可思议的还在后头，到了80后、90后的孩子们高中毕业的时候，他们不再卖书，而是开始撕书、烧书，而且还边烧边唱。据媒体报道，有的孩子唱着唱着就哭了，最后是放声痛哭，大有过去农家办丧事之势，一边为逝去的亲人烧纸，一边痛哭流涕。不过，今天孩子们的这些举动我们做父母做老师的都已经很理解了。据媒体报道说，有些学校的教师也加入了同学们的烧书之举，和学生一起烧、一起唱、一起哭！压抑在师生心头多年的那种莫名其妙的“恨”，终于得到了宣泄。


　　在我国基础教育中，德育的缺失不仅是造成我们中华民族今天道德素养整体下降的直接原因，同时也是我们培养不出大批高素质人才的根本原因。

　　中华民族传统文化不仅具有人类最高尚的灵魂与价值观，传统文化中的《易经》、《老子》、《孔子》、《黄帝内经》、《孙子兵法》、《三国演义》、《红楼梦》等经典著作，同时还包含了极其丰富的自然科学知识与社会科学知识，以及人类对自身认识的人体科学知识与思维科学知识。这些科学知识是中华民族几千年来在认知大自然与人类社会以及自身的过程中所探索感悟出的宝贵精神财富。中华民族传统文化传承了数千年而不衰，成为今天整个人类各行各业学习、研究、效仿的最灿烂的民族文化，足见其生命力的顽强，以及其内涵的科学性、外延的广阔性。但在过去的一百年里，我们蔑视祖宗，蔑视圣人，蔑视传统文化。我们不仅没有好好继承，还要把他们批倒批臭！历史证明，中华民族传统文化是中华民族的根，我们今天越来越多的中华子孙已经胆大妄为到了抛弃“民族之根”的地步！试问，“无根之木”能存活多久?


　　中国的教育之所以重知识、轻文化，有一定的历史原因。我们可以追溯到清朝末年，大清帝国还是比较重视传统文化的，可以说典型的重文化、轻知识，可是在西方国家的工业革命大潮中，清帝国的教育没有知识的改革跟进，导致了落后就要挨打，饱受西方列强侵略。让时间再回到改革开放初期，由于新中国在一片战争的废墟上成立并艰难地经历了自然灾害和四人帮扭曲的文化大革命迫害，让中国的知识更加落后，知识分子都被作为牛鬼蛇神打压迫害了。而此时，西方列强开始了电子工业飞速发展，中国技术又远远落后一大截。

　　所以，个人认为，中国78年恢复高考，也是对知识的平反。由于长期的知识落后，导致了国家天平倾向了知识的普及教育，才有了学生“学好数理化走遍全天下”的错误世界观。从而导致了今天群魔乱舞的乱世繁荣。所以，在中国，文化和知识是一对矛盾体，但历史的责任又对我们的下一代即2000后的孩子们提出了文化与知识齐头发展的要求。这一要求看似合情合理，但是由于文化的欠缺需要大补，知识的爆炸需要狂追。然而，孩子的时间有限，精力有限，怎么能不顾此失彼，看看现在的孩子，小学一年级就没时间玩了，如果再补文化课，时间哪里来？再说了，文化课多数背过就忘记了，很难形成孩子的知识体系与应用。好在一批坚持在脑科学研究的教育工作者们给我们指明了解决之道，那就是科学开发大脑。我们唯有给孩子进行全脑潜能开发，提高孩子的智慧，开启孩子的速记速算等能力，从而提高学习效率，才能适应这个历史时期的高要求，才是成功执行中国新一轮教育改革的保障。奉劝那些还停留在让孩子上辅导班提高成绩的家长们，醒醒吧，不要再对全脑开发讳莫如深了，全脑潜能开发不是神话，是历史对孩子的要求，是孩子与生俱来的本能，如果不给孩子进行全脑开发，累死孩子也赶不上新时代的要求！20年前所有孩子都没有接受过全脑教育，大家在幼儿教育的起跑线基本是一致的，但20年后的今天，我们的孩子要和很多经过全脑教育的孩子竞争，我们无法保证没有经过全脑教育的孩子有足够的竞争优势。这是北师大教育经济研究所副所长成刚的讲话摘要，希望能帮到家长们。

　　钜力教育是一家针对6—18岁青少年全脑思维平衡训练的研发拓展机构。其自主研发的“ECE全脑思维平衡五步训练法”是一种促进脑神经元快速生长发育的训练方法，是一种“授人以鱼不如授人以渔”的训练方法，是一种父母陪伴孩子共同成长的家庭亲子训练方法。钜力教育因此也被称之为大脑的“健身房”。

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