践行“学习共同体” 王世文带领五度思维艺术培训学校助力传统课堂的改革

　　“教育的极致是行为的影响，一堂真正优秀的课堂是实现孩子自治的课堂。”说这话的是山东省日照市五度思维艺术培训学校的创始人王世文。他所创办的这所学校率先采用国际最先进的“学习共同体”教学模式，并且教研团队还独立研发了“冰山理论教学体系”,在教授孩子书法、画画知识技能的基础上,深度挖掘孩子思考问题的“态度、高度、广度、力度、速度”思维能力,在书法、美术领域基础上研发思维书画，让孩子的课堂由传统的被动学习模式转变为主动学习，寓教于乐，因材施教。
　　学习共同体的本质特征：

　　(1）、行为主体性。它作为一种新的教育体系，不仅改变教育对象的学习理念，而且是教育主体的教学理念的改变，是一种全新的，先进的，富有乐趣的互动教学模式，是教育改革的内在动力和发展方向。

　　(2)、系统开放性。它包含在社会关系的整个体系之中，具有鲜明的社会倾向性，是一个开放的体系，其必须顺应宏观社会的历史变革，作开放、动态、宏观的研究。学校不但要完成教书的目的，还要相应地承担起自己的社会责任，传播正能量，为广大学子树立一个道德楷模，发挥学校和老师的模范带头作用，不但要教书，还要育人。

　　(3)、成员组织性。它一方面具有高度的组织性，充分发挥每个老师和学生的能量，在学校老师的带领下，高效地完成自己的学习任务和活动；还要让学校的老师和学生感受到极大的幸福感、快乐感，不再是以往学校冷冰冰的教与学的关系，而是充满着一种家庭式氛围的“学，并快乐着”；不但让学生在学校学习，还要让学生走出学校，去外边的世界多看看，以万物为师，用山河入画。

　　(4)、整体性。它必须对成员实施全面发展的教育，以发展学生的个性，提高学生的整体素质为终极目标。美术教学的目的，不单单是教会学生一种技能，更重要的是播种下一颗“美”的种子，当学生这颗小苗长成参天大树时，美的种子也会渗透到大树的每个枝干。

　　(5)、合作是指多个学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学思维和组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。不但让学生学得好，还要让学生参与教的过程，更加巩固自己所学，并发散思维，举一反三。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，能够让学生的主动性、创造性因此得以充分的发挥。
　　五度思维艺术培训学校把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组5—7人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。不但让学生学得好，还要让学生参与教的过程，更加巩固自己所学，并发散思维，举一反三。

　　小组人员还要有具体分工，根据每个人的特长不同进行不同的分工，充分调动学生参与教学的积极性。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，让每个人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。教师则是全班小组合作学习的组织者和掌控者，是组内研讨的参与者，是小组研讨的启发者，是学习方向的引导者。

　　王校长说,教好一个孩子，则兴旺一个家族，办好一所学校，则幸福一座城。为了这一份责任,他严格要求自己谦虚谨慎,用心教书,用爱育人。他认为,作为新一代民办教育人,应当承担起这样的社会责任与担当,践行民办教育的育人使命,回归教育本质,为新一代的民办教育事业发展贡献自己的一份力量。他希望能让更多的孩子享受全新教育理念带来的快乐，做真正有爱有温度的幸福教育。笔者也为王校长这番话点个赞！办学不易，育人更难，虽有荆棘，一往直前，且行且珍惜。与王校长共勉！
游金地