专访特尔教育:关爱在教学中的涵义及作用_教育_生活资讯公共资讯_游金地-因热爱而创造生活
当前位置 公共资讯市 【切换城市】

专访特尔教育:关爱在教学中的涵义及作用

2017年12月12日   生活资讯   来源:游金地   编辑:承欢大仁

19
摘要: 教学关爱是教师职业道德的核心成分之一,教学关爱的发展也被看成是教师生涯发展中的核心内容之一。

  《中华人民共和国教师法》与《中小学教师职业道德规范》都把热爱学生作为重要内容,师爱是师德的重要组成部分,部分调查也显示学生所喜欢的教师特点中,热爱学生是其中重要的一条指标。

  但教学关爱至今还是一个比较模糊的概念,探讨教师的教学关爱的涵义与作用对于提升师生关系质量、加强教师职业道德建设都具有重要的意义。
  特尔教育(TELEducation)成立于2013年,目前以中小学文化课课外辅导及成人职业考试辅导为主要经营项目。作为豫西南地区最大的一对一教培机构,自建校以来,特尔教育一直以“信任、鼓励、关爱”作为核心价值观,也是因为“信任(trust)、鼓励(encourage)、关爱(love)”才组成了特尔教育
  南阳特尔教育

  一、教师教学关爱的涵义

  1.教学关爱是一种人际关系

  关爱包括了有意义关系的建立、维持联系的能力,以及非常敏感而灵活对他人作出反应的信念,具有关爱性质的课堂环境可以建立起信任的气氛。教师与学生之问的关爱关系具体表现为教师对学生学业的支持与社交/情感的支持两个方面。而学生对这两个方面的感知成为测量教学关爱的主要指标。关爱需要教师与学生之问建立一种信任的和支持性的关系。在研究课堂讨论策略中发现,学生报告感知到与教师之问的关系是温暖的、热情的,就感到在课堂上讨论问题是很舒服的、安全的。

  2.教学关爱是教师主动付出的行为过程

  关爱应用在教育领域中就是一种有关爱关系的师生互动,教学的实质就是关爱的互动。每一种互动为个体提供了建立关爱关系的机会,关爱就意味着一种选择、责任和义务,它包括了情感与意志。教育领域中,教师的关爱可以具体化为以下二类活动:向学生展示关爱的榜样、以民主的方式参与学生的讨论以及对学生观点采择、对学生有良好的期望以及鼓励学生。

  有爱心教师的四个主要特征:榜样(modeling)、民主互动(democraticinteraction)、基于个体差异的教学期望(expectationbasedonindividuality)、培养(nurturance)等。榜样关注的指标是教师努力教学。民主互动关注的指标是教师在与学生沟通时注意倾听、信任、提问、反馈、表扬等。而基于个体差异的教学期望关注的指标是把学生看成在学业与社交上有不同追求的个体,看成是一个在认知与情感上有差异的学习者。培养关注的指标是检查学生的作业,关注学生的学习成绩等。教学关爱的基本特征,包括对学生学习的关爱和情感的关爱两个主要方面。

  3.教师教学关爱的主要涵义

  综上所述,我们认为教师的教学关爱是教师职业美德的主要成分,它既是一种关系,又是一种行动过程。具体地说,教师教学关爱是指教师通过共情、关注、可依性、尊重、肯定等行为,在与学生互动过程中与学生建立并维持的信任的、支持的关系。

  二、教师教学关爱的作用

  教学关爱对学生的学习动机、学业表现都会有直接或问接的积极影响,并不像传统观点那样认为教学关爱只对学生非学业领域才有积极作用;教学关爱对教师自身的工作满意度与投入程度也有明显的增强作用,也并不像传统观点那样认为教学关爱就是一种无偿付出直至情绪衰竭或“自我牺牲”。还有研究表明,教学关爱对基础教育各个层而的学生都会有积极作用,也不像传统观点那样认为教学关爱只对年幼的青少年才产生作用。教师与学生之问建立起来的关爱关系不仅可以成为学生心理弹性的保护因子,也可以成为教师应对挑战的保护因子。

  1.教学关爱是学生心理弹性的一项保护因子

  心理弹性(Resiliency)是指个体在压力事件中适应良好的过程,是一个充满活力的过程。它能使个体从困难、挫折和不幸中很快恢复和调整过来。心理弹性由内在保护因子和外在保护因子两个组成部分构成。所谓内在保护因子就是指个体本身具有保护因子作用的心理能力和特质。而学校的保护因子是心理弹性外在保护因子的主要组成部分。

  研究者们经常提到的学校保护因子有教师提供的各种支持。师生问的关爱关系、高期望和参与机会都是学生心理弹性的重要的保护性因子。教师的行为以及教师与学生的关系是营造受欢迎的学习气氛的关键。当一个人感到归属于某一个团体或者在团体中感受到他人的关爱,他们在团体中就会切身感到是团体的一分子、是安全的。学生感知到来自教师的支持,与学生的亲社会目标和价值观、公民义务感、自我概念,以及寻求帮助都有积极相关。学生感知到了教师的关心,就会更加符介教师的期望,减少违反学校规定的行为,如减少辍学行为。

  2.教学关爱是学生学习的推动力量

  教学关爱对学生的非学习领域能产生积极的影响,对学生的学习领域也会有显著的作用。学生感知到教师是关爱的、公平的和尊重的,与学习动机有积极相关;学生更有可能激发内部动机;强调掌握目标。而与学习投入程度也有积极相关,这种关系鼓励学生在学校里更加投入,当学生感到在情感上受到教师的支持,他们更有可能全身心投入到学习任务之中,包括更加努力。这种关系和学业成绩有积极相关,促使学生更可能使用自我调整的学习策略,更有可能取得好的学业成绩。2017届毕业生李学晨同学就是一个典型的实例,正是任课教师的关爱,经过任课教师和学生的共同努力,该生在今年九月份被清华大学录取。

  3.教学关爱是教师职业生涯中的“精神回报”

  尽管有研究认为关爱在某些教师身上显得特别困难,但对教师教学关爱持乐观态度的研究人员认为,具有关爱的教学关系不仅有助于学生的成长,而且也有助于教师的成长。许多教师选择教师职业就是因为对孩子的爱心,与孩子之问形成富有关爱的关系是他们职业生涯中工作满意感的重要源泉。教学关爱并非只是一种温暖而模糊的情感,它可以使人更加善良更加可亲。关爱意味着小断追求能力的成长。一名有责任的高明的教师会用心去理解青年人在社会、情感、生理和智力等各方面的发展需要,在而对教师生涯中的各种挑战时具有坚韧的心理弹性(自我复原力),满腔热情的从事教学工作。

  三、启示

  尽管对教师的教学关爱有不同的声音,许多研究者还是强调教师教学关爱的必要性。教学关爱是教师职业道德的核心成分之一,教学关爱的发展也被看成是教师生涯发展中的核心内容之一。厘清教师教学关爱的涵义与作用对加强我国教师职业道德建设具有重要的启示。

  首先,将教师职业道德的内容进行结构、分层与细化。我国教师职业道德内容虽然一直强调“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”等具体的道德要求,但却不能回答这些道德要求是对教师的基本要求还是奋斗目标的问题。我国教师职业道德内容一直是从公正与关爱两个基本层而入手建构的,具有良好的道德内容结构,但在逻辑上需要更加明晰的表达。在此基础上,对职业道德要求的层次可以根据社会规范结合公正与关爱的发展阶段进行理论建构,区分不同的层次要求。就关爱而言,可以从师生关系与教师的行为表现,诸如共情、关注、可依性、尊重、肯定的行动过程进行分层与细化,从而在可测量、可操作的层而回答“师爱”的具体内容这个我国教师职业道德领域长期以来悬而未决的问题。

  其次,将教师职业道德与教师的生涯发展联系在一起。在我国的教师教育体系中,一直强调教师专业领域的素质要求,但对教师道德领域的素质要求并不明晰。究其原因,一方面是对教师职业道德的内容认识不清,另一方面是对教师职业道德的作用认识不足。就教师的教学关爱而言,已有研究表明它是学生心理弹性的一项保护因子,对学生学习动机的激发、学习的投入以及学习成绩的提高都具有推动作用,它也是教师从事教学工作的一项“精神回报”,激励教师充满热情地投入教学工作,在遇到各种压力的过程中也能自我复原。从“职业道德”向“专业道德”转移的视角来看,教师的职业道德与生涯发展紧密地联系在一起。从教师专业发展的实践来看,教师的职业道德修养可以进行操作化,从而成为职前教师培养、在职教师培训的重要内容。
  特尔教育建校5年以来,成绩显著,服务学子一万余人次,历年中招学员进入省级示范高中比例达87.3%,培养出清华1人,北大2人,985院校300余人,211院校900余人,所有成绩的取得离不开家长和学生对特尔教育品牌的信任,离不开家长和学生对特尔教育教师和服务的认可,更离不开特尔教育全体教职员工对每一位学子的倾情付出。

  本文部分内容摘自《中国教师》2008年第8期
游金地

感谢您的支持,我会继续努力的!

扫码支持
扫码打赏,你说多少就多少

打开支付宝扫一扫,即可进行扫码打赏哦

Powered by 游金地,分享从这里开始,精彩与您同在

解读热门新闻,呈现敏感事件,更多独家分析,扫描二维码免费阅读。
[责任编辑:承欢大仁]
标签: 教学关爱 职业道德建设 特尔教育
分享到:


网友评论

  • 1
  • 2
  • 3
【日照银行·阳光贷】有品质生活更阳光
无标题文档